文? 曹彬
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鄉(xiāng)村的阡陌與沉默
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穿過掛著名人宣傳像的走廊，支教志愿者老徐走向村小教室。在進(jìn)門前，老徐“抓住”幾個打鬧的男孩，指著頭頂?shù)呐ｎD畫像問：“你們誰能告訴老師他是誰?”但孩子們明顯不關(guān)心這墻壁上的“老頭”。一種沒有預(yù)期到的沉默忽然降臨了。
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過了很久，有個孩子才終于怯生生問：“牛頓是不是那個要撬起地球的人？”
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上課前，老徐索性先做了個小調(diào)查：“你們平時喜歡看課外書嗎？”孩子們的回答是“沒有書看啊”、“還是游戲好玩”、“我們喜歡看有圖片的書，但是這種書很少?！?/p>
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課間，老徐特意跑去學(xué)校的圖書角，里面的課外讀本毫無翻閱痕跡。“徐老師你看，咱們鄉(xiāng)就一萬多人口，開一個書店肯定不賺錢，孩子從小就沒有閱讀的環(huán)境。老師們也沒精力對課外閱讀有太多的指導(dǎo)?！币慌缘男ｉL說。
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“那這些孩子就只能與閱讀無緣了么？”面對志愿者的感慨，校長也陷入了沉默。
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當(dāng)社會關(guān)注鄉(xiāng)村兒童閱讀的問題時，卻長久忽視了閱讀中的聲音缺位?！伴啞迸c“讀”兩個字，前者代表目光的注視，后者則是聲音的萌生。在理想的兒童教育藍(lán)圖中，閱讀過程除了要有經(jīng)典的文本、明亮的光線，還應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下發(fā)出朗朗讀書聲。
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但在中國廣袤的鄉(xiāng)村地區(qū)，隨著青壯年勞動力走出村莊，聲音逐漸消散了。除了花鳥魚蟲帶來的有限聲響，被留守在鄉(xiāng)村的老人兒童，無力再發(fā)出更多關(guān)于知識的共鳴。
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作為鄉(xiāng)村文化最重要的發(fā)聲機構(gòu)，在沉默的田野上，鄉(xiāng)村學(xué)校用“一燈如豆”形容可能再貼切不過。除了課堂上的40分鐘，孩子真正能夠親近書本的機會非常有限，當(dāng)語文課上的讀書聲結(jié)束，鄉(xiāng)村兒童的閱讀渠道往往也隨之關(guān)閉。
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放學(xué)回到家中，“閱讀”的開關(guān)也依然閉合。母親在床頭為孩子輕聲念童話故事的溫馨場景，是許多城市兒童都有的體驗，但在許多逐漸“空心化”的鄉(xiāng)村，這幾乎是一種奢望?！暗虮帧赡耆顺鲎摺虮帧?，在最需要聲音哺育的童年，鄉(xiāng)村兒童無法擺脫這樣的怪圈，最終被帶進(jìn)了更加沉默的螺旋。
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更復(fù)雜的現(xiàn)狀是，鄉(xiāng)村沉默的螺旋一方面是文化聲量的死寂，另一方面則是巨大的喧囂聲，而后者所發(fā)出的聲響，往往會帶來更嚴(yán)重的耳聾效應(yīng)。這些吵鬧的雜音來自互聯(lián)網(wǎng)時代的信息爆炸，尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使家長角色缺位的鄉(xiāng)村變成了青少年網(wǎng)癮的重災(zāi)區(qū)。
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根據(jù)今年5月共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）聯(lián)合發(fā)布的《2019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》，城鎮(zhèn)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.9%，農(nóng)村未成年人達(dá)到90.3%，互聯(lián)網(wǎng)對于低齡群體的滲透能力持續(xù)增強。同時根據(jù)中國兒童中心和社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《中國兒童發(fā)展報告(2019)——兒童校外生活狀況》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村兒童電子產(chǎn)品使用時間(108.18分鐘)明顯高于城市兒童(88.40分鐘)。
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不知道這些數(shù)據(jù)是否出乎大部分人預(yù)料。比起城市兒童，父母缺位、隔代教育、缺少玩伴、寄宿制度等種種因素的疊加，都讓鄉(xiāng)村兒童、尤其是留守兒童更容易陷入網(wǎng)癮。成因的另一面，則清楚地反映著鄉(xiāng)村兒童求知欲無法滿足、閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成、精神需求沒有出口的困境。
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于是，孩子們在沉默的鄉(xiāng)村中走向了看似熱鬧的線上社交、視頻直播和網(wǎng)絡(luò)游戲。這些渴望聲音哺育的孩子，只能將自己交給那些鮮少營養(yǎng)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。于是，我們的孩子難以再聽進(jìn)其他美好的聲音。
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被誤讀的鄉(xiāng)村閱讀
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在很多人的印象中，鄉(xiāng)村還是十年前甚至幾十年前的凋敝模樣。事實上，電視、手機、互聯(lián)網(wǎng)對于如今的鄉(xiāng)村少年來說，已經(jīng)不算是稀罕物了。當(dāng)人們還在用“閉塞停滯”這些字眼形容鄉(xiāng)村時，其實沒有讀出鄉(xiāng)村的“焦灼彷徨”。
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“現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)建得越來越好了，看起來和城市學(xué)校沒啥差別?！?/p>
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“我向村里的學(xué)校捐書，人家說學(xué)校基本已經(jīng)有圖書室了?！?/p>
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“圖書室里有很多書，但很少有同學(xué)去借閱，都蒙上一層灰了?！?/p>
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越來越多人也發(fā)現(xiàn)，如今并非無書可讀的時代。政府教育部門的采購，大量社會組織的公益行動，以及愛心企業(yè)、人士的捐助，使得許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校圖書缺失的情況已大有改善。但在沉默的暗處，也是長久以來被誤讀的問題，則是兒童閱讀引導(dǎo)的缺失。公益往往只做到第一步，而停止在第二步。
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從2019年著手聯(lián)合發(fā)起“陽光關(guān)愛·i讀計劃”公益項目之時，中國社會福利基金會、東風(fēng)日產(chǎn)及南方周末即意識到：單純的物質(zhì)捐贈并不能真正解決鄉(xiāng)村閱讀問題。即便從數(shù)據(jù)上全面提升了某地鄉(xiāng)村兒童的閱讀率，也只意味著閱讀量增長，并不等同于閱讀品質(zhì)的提升。當(dāng)全社會觸及鄉(xiāng)村兒童閱讀議題時，更應(yīng)該正視品質(zhì)問題，讓孩子們不但有書讀，還能讀到好書，更能掌握真正受益終身的閱讀方法。
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正是基于這一理念，“陽光關(guān)愛·i讀計劃”始終在注重校園閱讀硬件建設(shè)的同時，將軟件層面的閱讀教學(xué)或培訓(xùn)視為項目核心所在。2020年項目為此進(jìn)行了全面升級。首先在課程上，實現(xiàn)了從“因人定題”到“因題定人”的轉(zhuǎn)變，根據(jù)文學(xué)、藝術(shù)、科普、人文歷史等課程類型精準(zhǔn)邀約嘉賓和社會志愿者，真正從孩子的需求角度出發(fā)，打造更適合孩子們的閱讀體驗課。
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其次，另一個誤讀還在于只關(guān)注兒童閱讀本身，卻忽視了他們的家庭閱讀氛圍?！瓣柟怅P(guān)愛·i讀計劃”還開展家長交流會，邀請家長走進(jìn)閱讀室接受親子閱讀培訓(xùn)。此外，專業(yè)志愿者還將擔(dān)負(fù)對當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)，走出一個班級、一個年級、一個村小的限制，將培訓(xùn)輻射到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)的整個區(qū)域。通過對學(xué)生、教師、家長幾個維度的補強，助力鄉(xiāng)村打造可持續(xù)的閱讀生態(tài)。
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正視這個時代的發(fā)展和特點，鄉(xiāng)村兒童和城市孩子同樣都是成長于互聯(lián)網(wǎng)世界的新世代，不能理解這一點，就無法正確看待鄉(xiāng)村閱讀的癥結(jié)。鄉(xiāng)村孩子所接觸的信息不是太少而是太多，沒有好的指引，書本最終還是會被拋棄。
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鄉(xiāng)村的聲音與生機
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只有真正貼近鄉(xiāng)村的土地，才能對那些沉默感同身受。為此，“陽光關(guān)愛·i讀計劃”在今年特意發(fā)起“為i領(lǐng)讀”線上活動，旨在聚合來自社會各界的善意，喚醒沉默的鄉(xiāng)野大地。受邀擔(dān)任“領(lǐng)讀大使”的有知名學(xué)者、作家、畫家、演員、科學(xué)家、主持人、醫(yī)生、科普專家等多個領(lǐng)域的優(yōu)秀代表。多元的領(lǐng)讀之聲，匯聚成向公眾發(fā)出的響亮邀請：一起為鄉(xiāng)村孩子而發(fā)聲。
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當(dāng)大眾已經(jīng)習(xí)慣了手機屏上的快速滑動，只有真正開口時，才會更清晰地感知聲音的力量。作為領(lǐng)讀人，每一個參與活動的個體不僅擔(dān)負(fù)著個人對鄉(xiāng)村的關(guān)懷，也將用聲音影響周圍的人。
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線上以外，一方專門用來閱讀的實體空間，對鄉(xiāng)村閱讀的意義不言而喻。這方空間不僅需要收納書籍，更需要讓孩子們從課堂閱讀的正襟危坐中解放，從而對書本產(chǎn)生真正的親近。今年項目對江西贛縣區(qū)、湖南龍山縣、海南屯昌縣、廣東連南縣四所學(xué)校的老舊課室進(jìn)行了全面翻新，多媒體設(shè)備、全新書桌和數(shù)千本書籍均配備到位，專業(yè)的智能化借閱系統(tǒng)也靜待開啟。
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而一年前在甘肅、貴州、廣西、陜西活動所建成的四所“東風(fēng)日產(chǎn)陽光關(guān)愛閱讀室”中，智能系統(tǒng)的效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，精準(zhǔn)的借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使項目組得以更直接了解學(xué)生的閱讀喜好，讓為期5年的追蹤維護(hù)及書籍更新真正有據(jù)可依。更令人欣喜的是，項目所建成的閱讀室不僅承載了日常借閱功能，更逐漸成為校園閱讀開展的基地，演講比賽、朗讀比賽乃至外校交流、研討等各式活動的舉辦，讓閱讀室持續(xù)發(fā)揮出更大效益。
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最后，鄉(xiāng)村閱讀的生機離不開人。11月初，2020年度“陽光關(guān)愛·i讀計劃”即將開啟實地探訪之行。走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)的行列中，有各界專家、學(xué)者或知名嘉賓，有從事閱讀推廣多年的資深人士，也有來自全國各地、各行各業(yè)的熱心志愿者。他們將共同因閱讀而聚，致力讓讀書聲飄揚在鄉(xiāng)村更多的角落。
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在錄制“為i領(lǐng)讀”視頻時，鄧亞萍選擇為鄉(xiāng)村孩子朗讀《小王子》中的經(jīng)典名句—— “星星發(fā)亮，是為了讓每一個人有一天都能找到屬于自己的星星?！睂τ陂喿x而言，這些星星就是傳承著人類精神文明的書本和引路人。
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一本又一本書，一個又一個良師益友，教會一代代人如何成長，如何去和這個世界對話，如何豐滿自己的思想。書本無言，卻大音希聲。對于鄉(xiāng)村的孩子們來說，唯有打破沉默，才能在廣闊的世界里找到屬于自己的“星星”。
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